比較的近年に至るまで、科学技術の研究はもっぱら男性によって担われてきた。科学技術

が価値中立的なものであるなら、担い手のジェンダーは問題にはならないだろう。しか　

し、科学技術は必ずしも価値中立的（バリュー・フリー）ではなく、したがってジェン　

ダー・フリーでもない。科学がジェンダーと深いかかわりをもって成立してきた歴史的事

例を学び、欧米で進められてきた科学技術の女性政策のめざましい進展を知ってもらいた

い。そしてようやく動きが出てきたわが国の現状をたどりながら、男女共同参画社会にふ

さわしい科学技術のあり方を探ろう。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

関連する科目としては、全学教養科目の「科学・技術の倫理」「科学技術史」　　　　　

「科学技術社会論」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

＊　最初に科学的認識とはどのようなものであるかを体験的に理解してもらう。それを通

　して、科学技術を客観的で価値中立的なものとする見方に揺さぶりをかけることとす　

　る。固定観念を崩したところで、科学の歴史を新しい目で見直してみよう。　　　　　

＊　授業は大きく分けて「知識の問題」と「人の問題」に整理しうる。前者は科学知識あ

　るいは技術の使われ方にいかにジェンダーが深く関わっているかを明らかにするもので

　あり、後者はなぜ歴史的に女性の科学技術者が少数であったのか、また今日なぜ女性科

　学技術者を増やそうとする政策が取られているのかなどについて考える。授業の割り振

　りは前者と後者で２：１くらいに計画している。　　　　　　　　　　　　　　　　　

＊　一般的な文化的社会的要素と違って、科学知識にジェンダーの影響が顕著に現れるの

　は、研究対象に性が存在する分野である。動物学、植物学、人類学、解剖学、進化論な

　どに顕著な事例を見出すことが出来る。当然としてきたこれまでの科学知識をジェン　

　ダーという切り口で検討する面白さを伝えたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　

＊　「本授業の目的およびねらい」の最初に「科学技術の研究はもっぱら男性によって担

　われてきた」と書いたが、もう少し正確に言えば、「近代科学は白人男性によって形成

　されてきた」とすべきで、科学にはジェンダーに関係する問題と同時に白人対黒人とい

　うエスニックな問題も存在することを知ってもらいたい。　　　　　　　　　　　　　

＊　「人の問題」ではノーベル賞の女性受賞者のことにはじまり、今日の科学技術者政策

　を論じる。英国の王立研究所は、ファラデーの名前とともに知られノーベル賞受賞者を

　輩出してきた科学の殿堂であるが、今やその頂点に立つのは女性脳科学者スーザン・グ

　リンフィールド所長である。他方米国のＭＩＴも、これまた科学のメッカであるが、初

　の女性学長が誕生した。欧米のめざましい女性科学者の活躍に比して、わが国の科学技

　術政策はどうなのだろうか、またどうすべきかを考える。　　　　　　　　　　　　　

＊　予習の手掛かりとなる文献としては、とりあえず参考書の欄を参照のこと。そのほか

　授業の進展に合わせて紹介する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

機会を捉え、講義の最後１５分程度の時間で、講義内容の確認をしつつ質問や意見を書い

てもらい提出してもらう。提出枚数と内容は成績に加味されるものとする（３０％）。定

期試験（７０％）。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

残念ながら授業内容をそのまま網羅するようなテキストはないが、最も大きく関係する本

は　小川眞里子『フェミニズムと科学／技術』岩波書店　　　　　　　　　　　　　　　

本書以外で関連する必要事項についてはプリントを用意する。　　　　　　　　　　　　

ラカー『セックスの発明』工作舎。シービンガー『科学史から消された女性たち』工作　

舎。シービンガー『女性を弄ぶ博物学』工作舎、およびシービンガー『ジェンダーは科　

学を変える！？』工作舎。ＥＵの女性科学技術者政策としてリュープザーメン＝ヴァイ　

クマン『科学技術とジェンダー』明石書店。